本文转自：定西日报
以师者微光，育向美之花
——读郑英《教育，向美而生》
以师者微光，育向美之花
——读郑英《教育，向美而生》
□ 肖进雄
捧读郑英老师的《教育，向美而生》，一股带着槐叶清香的温润感，驱散了我日常督导工作中的浮躁。作为扎根一线的教育督导者，我本以为自己对教育认知清晰，可这本书让我惊觉：自己始终在“做事”，却少了“向美”的初心。这本书以“教师之美”为笔，以“成人之美”为墨，绘出教育最本真的模样——不是冰冷的塑造，而是以美启美、以生命温暖生命的奔赴。
师者之美：先做发光的人
“教师，首先要让自己成为一个美好的人。”这句话戳中了我。我们常强调教师的“奉献牺牲”，却忽略了自我成长才是教育核心。郑英提出的“美好教师的三重境界”——形胜、气胜、格胜，勾勒出教师之美的完整轮廓。
“形胜”是外在端庄得体。我们督导时常见的优秀教师，上课前整理教具，与学生对视时眼神温柔，这些细微举动就是给学生的第一份美好印记。“气胜”是内在温润丰盈，源于阅读与行走。有同事闲暇研读诗书，课堂上引经据典，课后带学生观察陇原草木，课堂始终充满生机。“格胜”是人格风骨的挺拔坚韧。真正的师者敢于自我革新，放下经验尝试新方法，在反思中保持热忱。正如郑英所言，“你若盛开，清风自来”。教师先成为光，学生自然会循光生长。
成人之美：唤醒生命的光芒
“成人之美”是教育的终极归宿。郑英强调“教育之法，本于天性”，反对用统一标准压抑个性，主张以尊重与唤醒成就学生的独特价值。
去年走访乡村学校时，我见过一位班主任。班上有个孤僻寡言、成绩落后的学生，班主任发现他热爱画画，专门设立“班级绘画角”让他负责。慢慢地，孩子主动融入集体，还在校园绘画赛中获奖。他在作文里写道：“老师说我的画是最美的，我原来也可以很优秀。”这便是“唤醒”的力量——用包容与耐心，让孩子看见自身价值。
教育的美好，从来不是培养千篇一律的“标准件”，而是让每个孩子都能在属于自己的节奏里，长成独一无二的模样。
向美而行：培育完整的人
当下的教育常被分数、升学率裹挟，我们忙着“达指标”“追进度”，却忘了教育的本质是培育“完整的人”——既有健全人格，也有丰盈精神；既有独立思想，也有温暖情怀。
曾与一位执教三十余年的老教师交流，他最骄傲的不是培养了多少名校生，而是教出了一群有温度、有担当的孩子。有人回乡做乡村教师，有人成为医生，有人扎根基层守护陇原。这些孩子或许没有惊天成就，却拥有健全的人格与担当，这才是教育的成功。
作为教育督导者，我们推进“职普融通”“五育并举”时，也始终坚守这份温度。我们组织“陇原故事我来讲”活动，让学生讲述家乡变迁，在本土文化浸润中培养家国情怀；推行“云端巡校”，用高效方式关注校园安全，用耐心守护教育的诗意。
郑英说：“最美的教育，莫过于师生相互启迪，彼此成全。”教育向美而生，既是对学生的期许，也是对每一位教育者的召唤。愿我们扎根陇原、逐光而行，在向美而行的征途上，与学生一起，让教育之花在温柔奔赴中绽放。
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